今天，教育部召開2021年首場新聞發布會，發布加強新時代高校教師隊伍建設改革、深化高等學校教師職稱制度改革有關文件。在解讀《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》時，人力資源社會保障部專業技術人員管理司副司長劉冬梅表示，此次高校教師職稱制度改革主要提出了六個方面的政策舉措，將嚴把師德師風考核、破除“五唯”傾向、下放評審權限等重點內容明確寫入了《意見》之中。

劉冬梅介紹，此次高校教師職稱制度改革主要提出了六個方面的政策舉措：

一是健全制度體系。保持高校教師現有崗位類型總體不變，設置教學為主型、教學科研型等崗位類型。同時，適應新時代教師隊伍發展的需要，高校還可以根據自身發展的實際，設置新的崗位類型。

二是完善評價標準。嚴把思想政治和師德師風考核，突出教育教學能力和業績，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等不良傾向。

三是創新評價機制。結合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次的教師，實行分類分層評價，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價。同時，建立重點人才綠色通道，激發人才活力。

四是落實自主評審。高校教師職稱評審權直接下放到高校，由高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案，自主組織評審、按崗聘用，有條件的高校還可以探索實行教師職務的聘任改革，設置助理教授等職務。

五是優化思想政治工作評審。將思想政治理論課教師職稱評審納入單列計劃、單列標準、單獨評審體系，強化教師思想政治工作要求，把課程思政建設情況和育人效果作為評價的重要內容。

六是強調高校教師職稱評審實行評聘結合。

劉冬梅表示，高校教師隊伍是我國高層次人才隊伍的重要組成部分，深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設、推進高校治理體系和治理能力現代化，推動高等教育科學發展的重要舉措。下一步，人社部和教育部將密切合作，指導各地、各高校盡快制定具體的實施措施，設置更加合理的評價標準，科學、客觀、公正評價，持續激發高校教師的積極性和創造力。

 

下面我們一起來回顧下《指導意見》全文

 

人力資源社會保障部 教育部關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見

人社部發〔2020〕100號

各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳(局)、教育廳(教委、教育局)，中央和國家機關有關部委人事部門，教育部直屬各高等學校：

高等學校教師(以下簡稱高校教師)是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是新時代推動國家教育事業發展和高層次人才培養的重要力量。為深入貫徹落實中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，按照《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于深化職稱制度改革的意見》要求，進一步完善教師評價機制，激勵廣大高校教師教書育人，落實立德樹人根本任務，推進高等教育內涵式發展，加快教育現代化，現就深化高校教師職稱制度改革提出如下指導意見。

一、總體要求

(一)指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會以及全國教育大會精神，遵循高校教師職業特點和發展規律，破除束縛高校教師發展的思想觀念和體制機制障礙，分類分層，科學評價，充分調動廣大高校教師的積極性和創造性，激發高校教師活力、動力，建設一支高素質、專業化、創新型教師隊伍，為高等教育事業發展提供制度保障和人才支持。

(二)基本原則

1.堅持以德為先，教書育人。以師德為先，以教學為要，以育人為本，提升師德師風要求，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，突出教書育人實績，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.堅持以人為本，創新機制。把握高校教師成長的規律和工作特點，完善評價標準，創新評價機制，科學客觀公正評價，讓教師更具有獲得感和成就感，激勵教師人人盡展其才。

3.堅持問題導向，精準施策。圍繞高校教師職稱評審重點難點及突出問題，有針對性地提出改革舉措，增強高校教師職稱制度改革的實效性。

4.堅持分類實施，自主評價。根據不同類型、不同層次高校及教師特點，采用業績水平與發展潛力、定性與定量評價相結合的方式，高校自主實施分類分層評價，政府依法宏觀管理。

二、主要內容

深入貫徹高等教育領域“放管服”改革精神，加快轉變政府職能，落實高校職稱評審自主權，圍繞健全制度體系、完善評價標準、創新評價機制，形成以人才培養為核心，以品德、能力和業績為導向，評價科學、規范有序、競爭擇優的高校教師職稱制度。

(一)健全制度體系

1.創新崗位類型。保持高校教師現有崗位類型總體不變，一般設有教學為主型、教學科研型等崗位類型。適應新時代教師隊伍發展的需要，高校可根據自身發展實際，設置新的崗位類型。

2.健全層級設置。高校教師職稱一般設置初級、中級、高級，其中高級分設副高級和正高級。初級、中級、副高級、正高級職稱名稱一般依次是助教、講師、副教授、教授。有條件的高校可探索實行教師職務聘任改革，設置助理教授等職務。

(二)完善評價標準

1.嚴把思想政治和師德師風考核。貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，把好思想政治關，將師德表現作為教師職稱評審的首要條件。完善思想政治與師德師風考核辦法，健全評價標準、體系及考核方案，提高考核評價的科學性和實效性。

2.突出教育教學能力和業績。高校應把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。加強教學質量評價，把課堂教學質量作為主要標準，嚴格教學工作量，強化教學考核要求，提高教學業績和教學研究在評審中的比重。突出教書育人實績，注重對履責績效、創新成果、人才培養實際貢獻的評價。

3.克服唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等傾向。規范學術論文指標的使用，論文發表數量和引用情況、期刊影響因子等僅作為評價參考，不以SCI(科學引文索引)、SSCI(社會科學引文索引)等論文相關指標作為前置條件和判斷的直接依據。核心是評價研究本身的創新水平和科學價值。高校結合實際建立各學科高水平期刊目錄和高水平學術會議目錄。對國內和國外的期刊、高水平學術會議發表論文、報告要同等對待，鼓勵更多成果在具有重要影響力的國內期刊和高水平學術會議發表。不得簡單規定獲得科研項目的數量和經費規模等條件。不得將出國(出境)學習經歷作為限制性條件。不得將人才稱號作為職稱評定的限制性條件，職稱申報材料不得設置填寫人才稱號欄目，取消入選人才計劃與職稱評定直接掛鉤的做法。

4.推行代表性成果評價。結合學科特點，探索項目報告、技術報告、學術會議報告、教學成果、著作、論文、標準規范、創作作品等多種成果形式，將高水平成果作為代表性成果。注重代表性成果的質量、貢獻、影響，突出評價成果質量、原創價值和對社會發展的實際貢獻以及支撐人才培養情況。注重質量評價，防止簡單量化、重數量輕質量，建立并實施有利于教師潛心教學、研究和創新的評價制度。

(三)創新評價機制

1.分類分層評價。結合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次教師，按照教學為主型、教學科研型等崗位類型，哲學社會科學、自然科學、工程科技等不同學科領域，基礎研究、應用研究等不同研究類型，通用專業、特殊專業等不同專業門類，建立科學合理的分類分層評價標準。職業院校要強化技術技能要求，加強“雙師型”教師隊伍建設。

2.創新評價方式。鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業績展示等多種靈活評價方式，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價。給內、外部評審專家預留充足時間進行評鑒，引導評審專家負責任地提供客觀公正的專業評議意見，提高職稱評價的科學性、專業性、針對性。注重個人評價與團隊評價相結合，考察團隊合作及社會效益，尊重和認可團隊所有參與者的實際貢獻。探索國防科技、公共安全等特殊領域人才評價辦法。

3.建立重點人才綠色通道。引導教師主動服務國家重大戰略需求，注重工作實績，其工作成果不簡單以發表論文、獲得獎項等進行比較評價。對取得重大基礎研究和前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中做出重大貢獻的教師以及招聘引進的高層次人才和急需緊缺人才等，在嚴把質量和程序的前提下，可制定較為靈活的評價標準，申報高級職稱時論文可不作限制性要求，暢通人才發展通道。

4.完善信用和懲戒機制。建立申報教師、評審專家及相關人員誠信承諾和誠信信息共享機制。申報教師職稱評審中存在弄虛作假、學術不端的，按國家和學校相關規定處理。因弄虛作假、學術不端等通過評審聘任的教師，撤銷其評審聘任結果。引導建立學術共同體自律文化，建立完善評審專家的誠信記錄、利益沖突回避、履職盡責評價、動態調整、責任追究等制度，嚴格規范專家評審行為。對違反評審紀律的評審專家、黨政領導和其他責任人員，按照有關規定處理。

5.健全聘期考核機制。科學合理設置考核評價周期，聘期考核與年度考核、日常考核相互結合，并適當延長基礎研究人才、青年人才等考核周期，把考核結果作為調整崗位、工資以及續訂聘用合同的依據，完善退出機制，實現人員能上能下、能進能出。

(四)落實自主評審

1.下放職稱評審權。高校教師職稱評審權直接下放至高校，自主組織評審、按崗聘用，主體責任由高校承擔。高校要加強對院系的指導和監管，院系要將符合條件的教師向上一級評審組織推薦。條件不具備、尚不能獨立組織評審的高等學校，可采取聯合評審、委托評審的方式。高校自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等評審文件，按相關規定進行備案。職稱評審辦法應包括教師評價標準、評審程序、評審委員會人員構成規則、議事規則、回避制度等內容。高校制定的教師評價標準不低于國家規定的基本標準，可結合實際明確破格條件。高校聘用研究人員等到教師崗位的，可結合實際制定職稱評價具體辦法。職業院校、應用型本科高校對特殊高技能人才可適當放寬學歷要求。對長期在艱苦邊遠地區工作的高校教師，省級人力資源社會保障部門、教育行政部門可根據實際情況適當放寬學歷和任職年限要求。

2.加強監管服務。按照高校教師職稱評審監管辦法，加強對高校教師職稱評審工作的監管，開展業務指導，搭建平臺，優化服務，為高校教師職稱評審提供支持。定期按一定比例開展抽查，根據抽查情況、群眾反映或輿情反映較強烈的問題，有針對性地進行專項巡查，并將抽查、巡查情況通報公開。對因評審工作把關不嚴、程序不規范，造成投訴較多、爭議較大的高校，責令限期整改。對整改無明顯改善或逾期不予整改的高校，暫停其自主評審工作直至收回評審權，并進行責任追究。加強職稱評審信息化建設，探索推廣在線申報和評審，簡化申報信息和材料報送等相關手續。

(五)優化思想政治工作評審

1.規范思想政治理論課教師評審體系。思想政治理論課教師職稱評審納入單列計劃、單設標準、單獨評審體系，高級崗位比例不低于學校平均水平。建立符合思想政治理論課教師職業特點和崗位要求的評價標準，注重考察教學工作業績和育人實效，將在中央和地方主要媒體上發表的理論文章等納入思想政治理論課教師職稱成果評價范圍。

2.強化教師思想政治工作要求。將學生思想政治教育工作作為教師的基本職責，把教師課程思政建設情況和育人效果作為評價的重要內容。晉升高一級職稱的青年教師，須有至少一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷，或支教、扶貧、參加孔子學院及國際組織援外交流等工作經歷，并考核合格。

(六)實行評聘結合

1. 高校根據國家有關規定自主設置崗位，結合崗位空缺情況開展教師職稱評審，并將通過評審的教師聘用到相應崗位，實現教師職稱評審與崗位聘用有效銜接。

2.對此次改革前本高校評審通過、已經取得高校教師職稱但未被聘用到相應崗位的人員，有關地方和高校要結合實際研究具體辦法，妥善做好這部分人員擇優聘用等相關工作。

三、組織實施

(一)加強領導，優化服務。深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設，推進高校治理體系和治理能力現代化，推動高等教育科學發展的重要舉措。各地區、各部門、各高校要高度重視，充分認識改革的重要意義，堅持黨管人才原則，充分發揮黨的思想優勢、政治優勢和組織優勢，加強黨的領導，周密部署，統籌協調。各有關部門要各司其職，協同配合，優化服務，為深化高校教師職稱制度改革創造良好條件。

(二)嚴格程序，確保公正。各高校要按照職稱制度改革要求，認真做好職稱工作，確保標準公開、程序公平、結果公正。要建立健全職稱工作機制，明確崗位任職條件，規范競聘程序，嚴格公示制度，健全申訴機制，暢通意見渠道，強化自我監督，主動接受外部監督。

(三)科學謀劃，穩妥推進。各地區、各高校要正確處理好改革、發展和穩定的關系，把推進高校教師職稱制度改革與全面履行職責、加強教師隊伍建設和促進高等教育事業發展有機結合起來，確保改革平穩有序進行。

本意見適用于普通高等學校，其他高等學校可參照執行。

人力資源社會保障部 教育部

2020年12月31日

附件? ?高等學校教師職稱評價基本標準

一、遵守國家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，自覺踐行社會主義核心價值觀，具有良好的思想政治素質和師德師風修養，以德立身，以德立學，以德施教，愛崗敬業，為人師表，教書育人。堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一。

二、具備教師崗位相應的專業知識和教育教學能力，承擔教育教學任務并達到考核要求，按要求履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康，心理素質良好，能全面履行崗位職責。

四、高等學校教師任現職以來，申報各層級職稱，除滿足上述基本條件外，還應分別具備以下條件：

(一)助教

1.掌握基本的教學理念和教學方法，教學態度端正。協助講授課程部分內容。將思想政治教育融入教學，在學生培養工作中做出積極貢獻。

2.具有一定的本專業知識。

3.具備碩士學位;或具備大學本科學歷或學士學位，見習1年期滿且考核合格。

(二)講師

1. 掌握基本的教學理念和教學方法，教學基本功扎實，教學態度端正，教學效果良好。承擔課程部分或全部內容的講授工作。將思想政治教育較好融入教學，在學生培養工作中做出積極貢獻。

2.具有扎實的本專業知識，具有發表、出版的學術論文、著作或教科書等代表性成果。

3.具備博士學位;或具備碩士學位，并擔任助教職務滿2年;或具備大學本科學歷或學士學位，并擔任助教職務滿4年。

(三)副教授

教學科研型

1.治學嚴謹，遵循教育教學規律，教學經驗較豐富，教學效果優良，形成有一定影響的教育理念和教學風格，在教學改革、課程建設等方面取得較突出的成績。承擔過公共課、基礎課或專業課的講授工作，教學水平高。將思想政治教育較好融入教學過程，在學生培養工作中做出較大貢獻。

2.具有本專業系統、扎實的理論基礎和淵博的專業知識，具有較高水平的研究成果和學術造詣。具有發表、出版的有較大影響的學術論文、教學研究成果、著作或教科書等代表性成果，受到學術界的好評。參與過重要教學研究或科研項目，或獲得代表本領域較高水平的獎項，或從事科技開發、轉化工作以及相關領域的創造、創作，取得較為顯著經濟效益和社會效益。

3.具備大學本科及以上學歷或學士及以上學位，且擔任講師職務滿5年;或具備博士學位，且擔任講師職務滿2年。

教學為主型

1.治學嚴謹，遵循教育教學規律，教學經驗較豐富，教學效果優良，形成有較大影響的教育理念和教學風格，在教學改革、課程建設等方面取得突出成績。承擔過公共課、基礎課或專業課的系統講授工作，教學水平高。將思想政治教育較好融入教學，在學生培養工作中做出較大貢獻。

2.具有本專業系統、扎實的理論基礎和淵博的專業知識，具有較高水平的研究成果和學術造詣，積極參與教學改革與創新。具有發表、出版的有較大影響的教學研究或者教改論文，著作或教科書等代表性成果，受到學術界的好評。參與過具有較大影響的教育教學改革項目，或獲得教學類重要獎項。

3.具備大學本科及以上學歷或學士及以上學位，且擔任講師職務滿5年;或具備博士學位，且擔任講師職務滿2年。

(四)教授

教學科研型

1.治學嚴謹，遵循教育教學規律，教學經驗豐富，教學效果優良，形成有較大影響的教育理念和教學風格，在教學改革、課程建設等方面取得突出成果。承擔過公共課、基礎課或專業課的系統講授工作，教學水平高超。將思想政治教育有效融入教學，在學生培養工作中做出突出貢獻。

2.具有本專業系統、扎實的理論基礎和淵博的專業知識，具有突出水平的研究成果和學術造詣。具有發表、出版的有重要影響的學術論文、教學研究成果、著作或教科書等代表性成果，受到學術界的高度評價。主持過重要教學研究或科研項目，或作為主要參與者獲得代表本領域先進水平的獎項，或從事科技開發、轉化工作以及相關領域的創造、創作取得重大經濟效益和社會效益。

3.具備大學本科及以上學歷或學士及以上學位，且擔任副教授職務滿5年。

教學為主型

1.治學嚴謹，遵循教育教學規律，教學經驗豐富，教學效果優秀，形成很好影響的教育理念和教學風格。在教學改革、課程建設等方面取得創造性成果，發揮示范引領作用。承擔過公共課、基礎課或專業課的系統講授工作，教學水平高超。將思想政治教育有效融入教學，在學生培養工作中做出突出貢獻。

2.具有本專業系統、扎實的理論基礎和淵博的專業知識，具有突出水平的研究成果和學術造詣，積極推進教學改革與創新。具有發表、出版的有重要影響的教學研究或者教改論文，著作或教科書等代表性成果，受到學術界的高度評價。主持過具有重要影響的教育教學改革項目，或作為主要參與者獲得教學類重要獎項。

3.具備大學本科及以上學歷或學士及以上學位，且擔任副教授職務滿5年。

 

來源：教育部網站